Ce qui saute aux yeux, c’est la prépondérance des activités d’écriture. Comme nous le disions précédemment, cette majorité est toute relative et artificielle et ne correspond pas à un apprentissage engagé mais à un outil exploité pour laisser une trace écrite. On constate que le graphisme est abordé, tandis que l’expression est largement délaissée et devra impérativement être soutenue par ailleurs.

L’écriture

La majorité des activités de production écrite sont des activités d’écriture (P2), c’est-à-dire principalement des activités de copies, de dictées et de production écrite accompagnée. La plupart de ces activités conduisent les élèves à produire un écrit de façon guidée, à restituer à l’écrit ce qui a été déjà travaillé. Favoriser ces trois domaines plus que celui de l’expression semble marquer une volonté d’entraîner les élèves à la mémorisation orthographique et à la production grapho-phonologique plus que les conduire à produire des textes. (sur 105 activités d’écriture, il y a 38 stimulations à la copie, 53 stimulations à la restitution orthographique et 14 invitations à copier pour compléter une phrase).

La majorité des activités de production écrite sont des activités d’écriture (P2), c’est-à-dire principalement des activités de copies, de dictées et de production écrite accompagnée. La plupart de ces activités conduisent les élèves à produire un écrit de façon guidée, à restituer à l’écrit ce qui a été déjà travaillé. Favoriser ces trois domaines plus que celui de l’expression semble marquer une volonté d’entraîner les élèves à la mémorisation orthographique et à la production grapho-phonologique plus que les conduire à produire des textes. (sur 105 activités d’écriture, il y a 38 stimulations à la copie, 53 stimulations à la restitution orthographique et 14 invitations à copier pour compléter une phrase).

L’expression :

Des trois domaines de la Production d’écrits, celui de l’expression est le moins proposé. Sur les 34 activités qui stimulent l’expression, 30 correspondent à l’item P 312 ; produire une ou des phrases à partir d’un support d’idées. Nous notons que l’activité de production correspond majoritairement à une production de phrase. Sont totalement absentes toutes les activités qui mettent l’élève en projet d’écriture, et en projet de réécriture. L’élève est davantage conduit à reconstituer voir reconstruire des phrases plus qu’à créer des textes longs.

Le graphisme :

Le graphisme, présent toute l’année, est à peine moins dense en 5e  période qu’à la 1e période. Les activités préparatoires au geste graphique normé P11, P12, P13, essentielles en grande section de maternelle, devraient l’être encore au moins en 1e période de CP. Or, elles sont absentes dans ce manuel au début CP. L’élève s’entraîne au geste graphique et à la précision de ce geste directement par l’écriture des lettres normées dans les lignes conventionnelles. En effet, toutes les activités de graphisme comptabilisées ici correspondent à la calligraphie des lettres et groupes de lettres P14. On pourrait concevoir qu’en 3e période, la copie de mots et de phrases prenne le relais de la calligraphie de lettres, ce n’est pas le cas. La part de la calligraphie de lettres est pratiquement constante (8 à 20 activités pour chaque période) tout au long de l’année.

Remarque sur les lignes d’écriture :

« L’absence de l’item P15 : calligraphier un texte pour durer dans le geste, conduit à observer qu’il n’est pas prévu de copies longues dans ce manuel. Toutes les épreuves de copie sont effectivement courtes, mais elles sont fréquentes. Toutefois, il est important de souligner la volonté manifeste de faire écrire les enfants à toute occasion et le plus souvent possible. La présence quasi permanente de lignes qui délimitent parfaitement l’espace attribué aux mots et aux phrases dans tous les exercices, ainsi que la présence régulière de consignes qui réclament de réécrire la réponse, soulignent ce choix  manifeste de conduire l’élève à écrire beaucoup et à écrire bien,  selon la norme. »