Lire L’abécédire implique de lire en parallèle des abécédaires plus classiques, plus proches de l'archétype de façon à ce que soit perçu l'écart, que soient intériorisées les règles de construction du genre

Quelques pistes de travail dans la constellation

1° - Au cycle 1 (Consulter la sélection des abécédaires pour le cycle 1 dans la partie constellation : Abécédaires du site.)
L’abécédire peut être lu comme un imagier de par sa conception en doubles pages d'images narratives : "un abécédire pour tout se dire des histoires et des secrets…" affirme l'auteur.

Avec de 4 à 5 jeunes enfants, regarder et interpréter les images associées à un mot.
Pourquoi il y a écrit "boum !" ? Tu entends "boum" ? Où est-ce qu'on entend "boum" ?… Les enfants ainsi sollicités auront à c½ur d'exprimer leurs expériences du monde en prenant appui sur les signes iconiques (le tambour, le ballon, les gestes…).
La reprise avec des groupes d'enfants différents de la même procédure pour chaque double page permettra ensuite des échanges entre enfants dans un groupe plus important (1/2 groupe). À tour de rôle, chaque petit groupe d'enfants sera lecteur "expert" pour les autres.

Dans un deuxième temps, l'enseignant peut proposer une collection d'images qu'il a rassemblées, variées dans leur style, certaines pouvant entrer en correspondance de son point de vue avec celles de L’abécédire : ballon de baudruche qui explose, tonnerre qui gronde, volcan en éruption, canon qui tonne… D'autres lectures pourront alimenter cette recherche, le "Boum" dans Album de C. Bruel et N. Claveloux éditions ÊTRE, dans lequel la pile de jouets s'effondre avec fracas. Un affichage ou un recueil présentera à la communauté de jeunes lecteurs les images triées selon les propositions de L’abécédire.

Rien n'empêche d'inventer d'autres propositions bien sûr, de s'appuyer sur des onomatopées rencontrées dans d'autres lectures comme le "iiiiii ! " dans Une histoire pas terrible terrible (B. Heitz, éditions du Rouergue), de passer commande aux grands de l'école de nouvelles images pour "Boum", d'en discuter.

2° - Dès la moyenne section avec des plus grands, l'ordre alphabétique commence à prendre sens.

La démarche précédente peut alors se complexifier et tenir compte de la présence de la lettre dans l'image.
La présence d'abécédaires de facture plus classique proches de l'archétype est indispensable. On peut imaginer un groupe de 6 à 8 enfants, ayant chacun ou par couple, un des albums suivants.

- A B C - Pittau et Gervais - Seuil 2000.

- L'alphabet farfelu - Marie-Pierre Schneegans et Jean Molla- Grasset 2001.

- De A à Zèbre : le grand voyage d'Adèle et Zorba - Gilles Eduar - Albin Michel 2000.

- L'ABCDAIRE de Selçuk - textes de Paul & Douard - Pastel 1995.

- L'Abécédaire tout en photos - Patricia Felzines, Michel Gantner, Patricia Feltzines - Petit musc 2003.

- Les vacances de l'alphabet - Lionel Koechlin - Mango (les p'ts albums) 2001.

- Le bestiécédaire - (Peinturlures de Sylvie Margot et Ecriturlures de Stani Chaine) - Mango album DADA (hors collection).

- Livre de lettres - Marion Bataille - Thierry Magnier

Dans chacun des abécédaires, recherche des pages A, B, C, D… et comparaison des propositions de mots pour la lettre sélectionnée. Le groupe choisit la manière de collecter les propositions (enregistrement audio, écriture), définit sa propre règle du jeu (lettre initiale, "bruit " de la lettre…) selon les compétences des enfants.
Le groupe peut alors lire plus attentivement L’abécédire en faisant fonctionner les règles de jeu découvertes dans les autres abécédaires.

On peut proposer de transformer les images pour y faire apparaître des éléments inducteurs de mots commençant par la lettre ou évoquant le mot inducteur. Par exemple, on peut expanser les scènes de rue pour "boum" et imaginer d'autres occurrences de "boum " : pot qui tombe, accident… ou plus simplement ajouter dans les images d'autres images plus petites (mots commençant par la lettre : crevette, coquillage, crabe, pour " C ").

3° - Au Cycle 2 1 (Consulter la sélection des abécédaires pour le cycle 2 dans la partie constellation : Abécédaires du site.)
En GS et au CP, l'écriture des mots peut alors faire l'objet de recherches personnelles des élèves (comment ça peut s'écrire) leur offrant de mettre en application leurs conceptions de l'écrit. Le travail d'édition (présentation du travail écrit) leur donnera l'occasion de mettre à l'épreuve leur savoir faire grapho-moteur et leur connaissance des relations entre les différentes polices (manuscrites, imprimerie, minuscules, majuscules).

Point de départ ou point d'arrivée, l'abécédaire est une lecture essentielle, à forte charge symbolique, dans le processus d'entrée dans l'écrit à l'école

Place de l'album dans la constellation